ENSINO-APRENDIZAGEM DE PLE NA EXTENSÃO DA UEFS*

Resumo

Introdução

O objetivo geral do trabalho foi o de propiciar a aprendizagem de Português para a comunidade estrangeira em Feira de Santana e região, e para participantes do Programa Estudante-Convênio de Graduação (PEC-G). As mudanças bruscas exigidas pela pandemia nos impôs redefinir alguns objetivos e incluir o desenvolvimento da competência digital dos participantes dos cursos, para atender às novas necessidades advindas do fazer pedagógico remoto deste período pandêmico. Foi também escopo deste plano de trabalho desenvolver a competência profissional do docente em formação mediante ação do bolsista nos cursos de português como língua estrangeira (PLE) da extensão da UEFS. Dentre os objetivos específicos destacam-se, por sua vez, propiciar espaços de ensino-aprendizagem de línguas para a inclusão social de forma cooperativa e colaborativa, desenvolver a competência comunicativa  em língua portuguesa daqueles que aqui estão e precisam interagir, conviver e viver em nossa sociedade. Nesse contexto, salientamos como público participante estudantes de Gana, Guiné Equatorial, Haiti, Venezuela, Colômbia, Equador, Gabão, Peru, Argentina. A turma onde o trabalho foi executado iniciou com 21 alunos.

Os cursos de PLE constituem uma demanda institucional que atende ao processo de ampliação do alcance da UEFS no cenário internacional. A graduação, a pesquisa, e a pós-graduação entraram no contexto da internacionalização e a língua portuguesa passou a exercer na universidade  um papel de viabilizadora do estabelecimento de relações entre  as comunidades diversas que circulam no espaço da instituição, entre refugiados e seu reencontro com o exercício da cidadania, justiça social, direito ao trabalho, à saúde, educação, moradia e vivências interculturais. 

O desejo de desenvolver um plano de trabalho nesse contexto se deu pela importante possibilidade de participação em uma ação extensionista cuja função é, sobretudo,  a prática da justiça social.  Por outro lado, acreditamos que agir e interagir com tantas culturas diversas nos proporciona  intercâmbios interculturais de uma riqueza pessoal e profissional incomensurável.

Referenciais Teóricos

Para o desenvolvimento deste plano de trabalho foi necessário revisitarmos conceitos importantes para o delineamento de uma ação extensionista. Assim, em primeiro lugar,  foi fundamental conceber a extensão como uma ação educativa, histórica, científica e cultural com enorme potencial de integrar universidade e comunidade para juntas produzirem conhecimentos e provocarem transformação e justiça social (FORPROEX, 2012, p. 10).  Em segundo lugar, entender a Língua como um construto social e por isso indissociável de processos históricos, como a colonização, políticos, econômicos, culturais, científico-tecnológicos (Makoni e Meinhof, 2006). Em terceiro lugar,  compreender a finalidade de aprender línguas como um processo complexo que envolve o exercício da cidadania ensino-aprendizagem (Rajagopalan, 2003) e a prática da justiça social (Mendes, 2020).  Em quarto lugar, entendemos que o ensino-aprendizagem baseado em competências promove o desenvolvimento holístico de quem se propõe a ensinar e aprender uma língua (Villa & Poblete, 2010).  Em quinto lugar, assumimos que pelo trabalho cooperativo e colaborativo (Johnson, Johnson & Smith, 2006; Torrego & Negro, 2012) chegamos mais facilmente ao exercício da solidariedade tão necessária para a aprendizagem de línguas e para uma  vivência intercultural; Por último, e relacionada com nosso redimensionamento das ações por causa da pandemia, está a concepção de competência digital (Ferrari, 2012) entendida como necessária para o desenvolvimento das ações do curso e para a construção e desenvolvimento de práticas pedagógicas.

Material e Métodos

Para oportunizar a aprendizagem de Português como Língua Estrangeira, dividimos o curso em em 3 fases: 1ª fase - formação do usuário básico da língua; 2ª fase - preparatório para o Celpe-Bras; e 3ª fase - letramento acadêmico - autoavaliação e avaliação do curso, bem como do material didático. 

Nessa perspectiva, a metodologia aplicada considera atividades simultâneas e dependentes, sem uma ordem de execução fixa. Iniciou-se o processo de formação geral da professora bolsista em contexto presencial, com a semana de formação do programa e encontros administrativos e pedagógicos que ocorrem semanalmente e que, posteriormente, foram transferidos para o ambiente virtual. Soma-se a isso o atendimento individual para apresentar e discutir questões específicas presentes no desenvolvimento do trabalho, constantes planejamentos, a preparação e ministração de aulas, a elaboração e revisão de material didático de acordo com os temas a serem discutidos nas aulas do curso, fechamento de cadernetas e resolução de pendências, elaboração de certificados, atendimento individual aos alunos.

Percebeu-se a necessidade de incluir um período de experimentação de plataformas digitais e avaliação de sua eficácia para o ensino-aprendizagem de línguas e inclusão de Grupos de Trabalho, que proporcionaram uma rede de pesquisa - dentro do programa - das práticas desenvolvidas na sala de aula e apresentações em eventos on-line.

Resultados e Discussão

As leituras e discussões dos conceitos elementares e a prática no processo de ensino-aprendizagem desencadearam um ganho incomensurável à formação docente.

A mudança abrupta para o ambiente virtual incitou a inovação em recursos/materiais digitais para elaboração da aula, bem como para sua execução; elaboração e edição de materiais didáticos físicos e digitais; movimentação dos alunos, em Língua Portuguesa, de espaços digitais; pesquisas; apresentação de trabalhos em eventos científicos; elaboração de artigos para publicação em periódicos e anais de eventos.

Além disso, o trabalho desencadeou engajamento não só de pessoas estudantes, contribuindo formativamente para o desenvolvimento das aulas, mas também das pessoas colegas de programa, contribuindo formativamente para o desenvolvimento do plano, no que diz respeito à cooperação e colaboração nos processos formativos, compartilhando práticas e questionamentos elementares para o aperfeiçoamento do fazer pedagógico inovador, crítico e reflexivo (principalmente na mudança abrupta do espaço presencial para o virtual).

Considerações Finais

Uma pesquisa intitulada ``Processos formativos de ensino-aprendizagem de línguas que se desencadeiam ao longo da Pandemia'' demonstra resultados relevantes como avaliação do Ensino-Aprendizagem de PLE do NucLi-IsF/UEFS. O trabalho cooperativo e colaborativo desenvolvido no programa foi exitoso e, sem dúvidas, criou meios de propiciar um ensino-aprendizagem de PLE mais eficaz para todos os agentes - professores e estudantes - , mesmo considerando os efeitos negativos da pandemia. Na verdade, as circunstâncias em que nos encontramos nos encorajou a enfrentar um dos problemas surgidos no decorrer do curso, que foi o baixo nível de desenvolvimento da competência digital dos participantes, oportunizando um crescimento pessoal e profissional. Passamos a incluir nos cursos de PLE conteúdos importantes para o desenvolvimento da competência digital. Sem essa ação importante nossos resultados ficariam comprometidos.